晖之映

黎巴嫩诗人纪伯伦的一首诗：

你的孩子不是你的孩子，他们是生命自己的孩子。

他们透过你来到这个世界，他们却不属于你。

你可以给他们你的爱，却不能给他们你的思想，

因为他们有他们自己的思想。

你可以提供他们身体的住屋，却不能替他们的灵魂找房子，

因为他们的灵魂住在明日之屋，那是你即使在梦中也无法到达的地方。

你可以努力像他们一样，但是千万不要使他们像你一样，

因为生命是无法逆转的，更不能被昨日的你所耽搁。

不要叫孩子圆你的梦，因为那是你的，不是他的，更不要常说「你让我很失望」，这种话只会使孩子放弃自己。

脑力开发的「破」与「立」

陈歆怡

对父母而言，只要听到如何激发孩子的潜能、如何开发孩子的脑力等话题，恐怕都会心头一凛，不希望孩子“输在起跑点”、“错过学习关键期”，只盼找对教法延请名师，让心肝宝贝提早“开窍”。

　　先听一个故事：一个妈妈在下班时刻的捷运上斥喝孩子：“我这么辛苦赚钱，你不好好读书，花了这么多钱补习，怎么还是补出这个烂分数？你实在笨得跟猪一样！”

　　由于音量太大，同车乘客都好不尴尬，谁料孩子突然爆出一句：“如果我是猪，那你就是猪母！”哄堂大笑之际，(其实一点也不笨的)孩子赶紧逃到隔壁车厢，徒留母亲在原地发楞。

　　这个真实故事引自中央大学认知神经科学所所长洪兰在“学前教育”杂志的专栏文章，意在提醒天下父母：“别小看你的孩子，关心与鼓励，才是孩子最佳的脑力开发器。”

　　揠苗助长的新闻在台湾社会屡见不鲜，去年10月爆发的台南市“麦得国际心智研究机构”事件──家长花数十万元送孩子到潜能开发营，结果竟然是用吞火、走碎玻璃等来“锻鍊心智”──看似极端扭曲，其实只是“潜能开发”论述长期膨胀的冰山一角，也显示一般大众对潜能开发的认识有待加强。

　　大脑理论VS.潜能开发

　　为了辨别“潜能开发”论述的虚与实，不妨简单回顾一下大脑╱智力理论的发展历程与儿童教育的关连。

　　一百多年前，心理学家提出了“智力商数”的概念与标準化的测试方式，以衡量人在其年龄阶段的认知能力。

　　智力测验的缺点，是忽略了每个人心智状态的特性及学习策略的差异，直到1983年，哈佛大学教授豪尔.迦纳提出了“多元智慧论”的教育理念，认为每个人都具有7种不同强度的智慧组合，包括语文的、逻辑╱数学的、空间的、肢体╱动觉的、音乐的、人际的及内省的智慧，所以教育者的当务之急，就是找出受教者的长处，“因材施教”。

　　近20年来，随着神经科学的研究进展，先进国家纷纷推动心智与脑的教育研究计画，并且把脑科学中，有关情绪、发展历程、动机、荷尔蒙和行为之间的关係等新发现，融入在课程改革和教学方式上。

　　迷思与争议

　　然而，即便多元智能观念与神经科学的崛起，对儿童教育的影响已有几十年历史，直到目前为止，许多问题仍然常常在教育上引起争议。其中最常见的包括：

　　1、“人脑”大部分都没开发，放着不用太可惜了？

　　有些幼教业者宣称，我们在日常生活中只动用到10%的脑细胞，只有用对方法，才能让大脑全部派上用场，这就是所谓的“潜能开发”。

　　对此，洪兰反驳，“大脑所有部位都有用，且功能随时调整，不会毫无功能，也就没有多出来的脑可以再去开发。”不过，大脑的确是“用进废退”，常用的区块会增大，久不用的地方则会被别的区域挪用。

　　举例而言，美国有个实验，请大学生到实验室来学杂技团的拋球，受试者先扫描一次大脑，再练习到能同时拋接3个球、并持续一分鐘不落地才停止，这时再扫描一次大脑，然后请受试者回去休息3个月不碰触球，再回到实验室来扫描一次大脑。

　　当实验者把3张不同时期的大脑图摆在一起，很明显地看出，第2张图的顶叶掌管空间运动的地方血流量增多、区域变大；3个月不练习，那个区块又缩小。

　　“这个实验告诉我们，1分天才，9分努力，成功的人不一定绝顶聪明，却一定都是锲而不捨、有毅力的人，”洪兰指出。

　　2、幼儿3岁前是“学习关键期”，错过了就来不及？
　　
一世纪以前，神经科学的祖师爷雷蒙蒙卡哈曾立下一个生物教条：“大脑的神经元，死了就不能再生。”时至今日，儘管科学早已证明这个教条是错误的──人脑神经元的确可以再生，人类到老都可以学习新事物，但仍有后继者执着于探究大脑是否有学习的“关键期”？论述的依据是：由于婴儿期脑细胞间的连结数量(突触密度)会遽增，并于3岁达到高峰，因此推论这段“突触新生历程”或许正是学习的关键期。

　　基于上述，许多业者为了引发父母的焦虑感，故意喊出“3岁定终生”的口号，提供各类标榜提升幼儿智能的课程，让深怕孩子会“输在起跑点”的父母忙不迭地花大把钞票将孩子送去。

　　对此，东华大学课程设计与潜能开发学系助理教授李岗认为，标举“3岁”只是噱头，事实上，孩子的学习或许在不同的阶段有不同的发展重点，但过程是连贯的，而且“一直都很关键”──从出生后，所有的亲子互动和周遭环境，所有“人与人”、“人与环境”的相处，都会对孩子带来长远影响，但若因此认定“越早学习一定越好”，却也是一种迷思。

　　错误的开发是一种破坏

　　很多父母为了要不要送孩子去才艺班而烦恼，李岗则以3个层面做提醒。

　　第一，父母要问自己的动机，“我送孩子去学，到底是要圆自己的梦，满足自己的虚荣？还是真的要『开发』孩子的潜能？”

　　第二，孩子去学的动机又是什么？他真的很有兴趣？学得很快乐、很享受？还是他只是为了讨你的欢心勉强去学？

　　第三，老师的上课方式如何？是鼓励自由和创意的？还是训练式的？

　　对于幼儿才艺班氾漤，李岗强调，人类的学习是从“统整”慢慢过渡到“分化”，例如四、五岁正是孩子感官快速发展的阶段，但这时的学习应该以“综合式”的基础训练为主，例如带他玩可以边唱边跳边做角色扮演的“唱游”，让他的听觉、视觉、触觉和肢体一起活动，同时探索自己和别人之间的关係，而不一定是乖乖坐在高椅上弹钢琴，更不应强迫孩子“关闭”其他的感官，而让他觉得枯躁难耐。

　　3、“潜能开发”很专业，因此应该由说得出一套理论的专业者提供？

　　这其实是关于潜能开发的最大迷思。不分国内外，越来越多教育专家提倡：良好的家庭生活与亲子互动，才是促进孩子脑力发展的最佳途径。

　　“从脑神经学的角度来看，记忆、创造力、理解力是同步发射的神经迴路，而到处跑、到处玩的经验正能够促进神经连接的密度。”洪兰如是说：与其奔波补习、劳民伤财，不如放手让孩子尽情嬉戏，探询自己热爱的活动，“孩子的天职就是玩耍，青春一定要留白！”

　　而现代家长与其迷失在琳瑯满目的潜能开发产品及课程中，不如拿回时间与自主权，好好听孩子说话，抱着孩子说故事，让孩子在爱和关怀中长大，有了安全感和自信心，自然能放手去探索这个世界，寻找属于自己的路。

摘自台湾光华杂志

一、以分数论“英雄”，重考试分数，轻学习能力

许多家教最明显的误区之一，是把分数当成智力发展水平的唯一尺度，也当成孩子学习能力强弱的尺度。分数与智力水平不是一回事，分数只反映智力水平的一部分。分数与学习能力也不是一回事。“高分低能”就是只抓分数不发展能力所致。许多家长只要求孩子从小拿高分，却忽视了孩子思维能力的培养，犹如舍本逐末，致使学习没有后劲。许多孩子小学成绩优秀，越到高年级，成绩越差，就是学习能力缺乏培养的结果。

二、家长不注重培养孩子的自学能力

现在一些有知识的家长对孩子的学习辅导过于包办，当孩子的学习稍微遇到一些困难，家长就帮助解决，这无形中让孩子在学习上依赖父母，往往不利于培养孩子的学习能力，不利于孩子养成良好的学习习惯。家长指导孩子的学习，目的是为了最终放开手，不是为了背着孩子一辈子。孩子对家长辅导越依赖，学习到高阶段就越吃力。家长应让孩子掌握学习方法，培养孩子自学能力与独立钻研的精神

三、重身体健康轻心理健康

现在家长对孩子心理健康不重视，对孩子身体健康却关注过度，家长对心理知识一无所知，无法了解孩子的心理需要，对孩子的心理隐患也不知如何预防、消除。而许多科学调查研究显示：我国大中小学生患心理健康问题的，占有一定比例。孩子的心理发展关键时期，一是儿童时期，二是青春期。在儿童期，父母与孩子的关系如何，对孩子的心理早期培养有重要意义。如果是在青春期中，父母不能帮孩子处理好一系列冲突，最容易使孩子发生各种心理障碍，这些应引起父母高度重视。

四、父母对孩子过度期望并付出极大代价

“望子成龙”是中国父母的普遍心态，许多家长都希望孩子进好学校，上名牌大学，考研，读博出国深造等等。父母对孩子的期望值很高。父母为此投入巨大物质代价和精神代价。孩子的学习状况、考试前途是夫妻关系、家庭氛围的晴雨表。许多夫妻间的争执，来源于对孩子教育方式的不同观点和看法。由于家长对孩子过度投入，因此也抱有极高回报期望，一旦孩子表现不尽如人意，父母心理难以随和，导致心理落差，情绪失衡，对心理造成不利影响。

五、不对孩子因材施教

“因材施教”是一条古老的教育原则，也是一种教育方法，应根据孩子的具体特点给予他们适当的教育。孩子的发展有各自独特之处，存在个体间差异：有发展速度的差异，思维类型的差异，兴趣爱好的差异。有的家长不研究自己孩子的特点与长处，盲目地与别的孩子进行比较：用孩子的弱点比别的孩子的优点，越比越乱，甚至用贬低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，总是认为别的孩子强，盲目比较造成父母对孩子的长处视而不见，使孩子逐渐丧失学习的主动性与积极性。

六、违背孩子成长发展的自然规律

孩子发展有自身规律。身体发展如此，智力、心理发展也是如此，许多家长因为缺乏家庭教育基本理论，不了解孩子成长规律，往往采用“拔苗助长”的方法，达不到家长所希望的预期效果。违背孩子发展的规律，表现为儿童教育成人化，或是青少年教育儿童化，使孩子生理发展与心理发展不同步。导致孩子成长过程中有很多困惑，家长往往付出大量时间与心力，而事与愿违，误了孩子。

七、家长不重视自我学习

家长承担了教育子女的职责，但许多家长不注意学习教育知识和教育方法，家庭教育完全依赖家长的随心所欲，高兴就对孩子好，不高兴就对孩子发泄情绪。孩子的许多品质与素质，在家长的随意影响下逐渐形成。教育孩子是一门科学，也是一门艺术，仅凭良好的愿望和强烈的动机并不能达到预期的教育效果。家长必须努力提高学习意识，提高自我教育素质，成为合格尽职的父母。

八、惩罚多于表扬，滥用惩罚，损害孩子身心健康

许多家长对孩子的教育方法只懂惩罚：讽刺、挖苦和体罚，认为这样才能使孩子不再犯错误。对孩子优点往往轻描淡写，甚至视而不见，对孩子缺点却纠住不放，只看见孩子缺点，导致惩罚多于表扬。其实惩罚是极不利于孩子自我成长的，是一种极为消极的方法。孩子因学习问题多次遭到惩罚，就会厌恶学习回避学习。孩子犯错误是应该原谅的，父母和老师应该正确引导，帮助孩子树立自信心，并给于更多的帮助、鼓励，而不是用讽刺、挖苦甚至体罚来代替教育。

九、忽视孩子意志品质的磨练

现在独生子女教育有一个严重不足，就是对孩子没有任何意志品质方面的要求，也很少磨练孩子的意志。凡事宠着护着，唯恐孩子不顺心。独生子女中较多地存在着脆弱、依赖、任性等不良的意志品质，而家长似乎视而不见。家长往往无休止的满足孩子的欲望，不给机会或没有意识到让孩子锻炼克制自己的欲望，使孩子的意志品质在无形中弱化。孩子意志品质的磨练是家长、老师和其他人无法代替的，只能让孩子在一次又一次实践中发展，家长要为孩子创造挫折教育的条件。

十、忽视孩子体育锻炼

许多家长简单地认为体育锻炼就是让孩子玩，或认为有体育天赋的孩子“头脑简单、四肢发达”。孩子的发展首先是身体的发展，只有营养，没有运动，身体健康无法实现。家长重视疾病卫生，超过重视体育锻炼，这多少有点舍本逐末，体育锻炼可以增强身体素质，是防治疾病的最根本的途径之一，也是培养孩子良好意志品质的方法之一。

之前在李玲惠校长的座谈会《不讓成績決定孩子的未來》里听到成绩与理想的课题，而今天也在rawangboy的blog看到一篇关于成绩与理想的矛盾，满有意思的所以就引用了过来。希望大家能给些意见，谢谢！


今晚是天宫诞，等下要忙着拜神的东西。刚刚收到一封电邮，问SPM之后怎样？大家给点意见。

信件有点长，请耐心地阅读。

漫漫岁月到了半百，才能体会一个人要维持生命的完整性极为不易。常常心疼现在的孩子，他们的命运全然由父母来安排与掌控，然而命运的结果，却是由孩子的抗压性来决定。


「居住台北县高二的学生，父母都是高知识分子。他们要求孩子退出吉他社，专心念书。为了爸妈的期望，孩子在期末考作弊，老师发现但未当众处罚。孩子却留下遗书，写著对不起父母先走一步，想去一个没有考试的世界。」

我流泪读著报纸新闻。这个足以让父母亲搥胸顿足，终生自责没有珍惜孩子生命的事件，何尝不是现代父母的人生试题？呼吁为人父母者该真心懂得珍惜孩子的所有，莫等失去空悲切。


属于高知识分子的教养者，容易陷落于要求孩子走自己的路之迷思。殊不知学习计画必须配合孩子先天的生理、心理条件。反观书读不多的父母亲，不会事先安排孩子的前途。但了解失学之苦，只轻轻地提醒孩子努力向学才能有所发展。孩子无形中可以拥有最初的自主权并学习自理前途。


看到新闻里的父母剥夺孩子学习音乐的权利，我感到遗憾。他们忽略了美育的品味与欣赏，就是人文修养的开始，更是孩子纾解压力的情绪出口。当孩子处在蒙昧无助时，若父母忘了给与解惑并安慰，音乐可以舒坦他的心情。当孩子处在压力之时，若父母忘了教孩子应如何调节情绪，好的歌词所描写的境界，可以点化他们的人生困境。为什么要退出吉他社呢？


读中学时我没有补习，反而忙于社团活动，因为参加社团没有成绩压力。母亲只说：「那一些将来不能当饭吃，功课还是要紧哪。」在令人目眩神迷的成长生涯里，我经历了许多的人生困境，都是在音乐、美术、电影、诗词、合唱团里找到生命的意义。例如，我把访上海的照片做整理，藉著余光中诗〈乡愁〉的内容来写纪录，想陪伴已经离开人间的父亲神游大陆。因为想念父亲，我哽咽地一遍遍写著、唱著。〈乡愁〉里的诗情，唤醒我对先人怀思的压抑情感。因此我更珍惜目前拥有的亲情与友情。又例如，腾格尔以粗犷沙哑的歌声，唱出席慕蓉的〈父亲的草原母亲的河〉。诠释了家族文化传承的重要，他的歌声每一次都让我心触动。于是生命有了信念，我愿意关怀故乡的一切。


有位母亲向证严法师诉说孩子不受教的经过：「我好不容易有了孩子，孩子长大却很难教。」证严回答：「听话就好。」「就是不听话呀。」证严回答：「有孩子就好。」常以这一则「有孩子就好」的故事分享给用心良苦，却苦无良方教养孩子的父母们，请他们反思，究竟该如何定义孩子的生命价值？


摘自《讲义杂志》

读这篇文章时，心情是沉重的。尤其是那句「居住台北县高二的学生，父母都是高知识分子。他们要求孩子退出吉他社，专心念书。为了爸妈的期望，孩子在期末考作弊，老师发现但未当众处罚。孩子却留下遗书，写著对不起父母先走一步，想去一个没有考试的世界。」

「有孩子就好」提供了深刻的启示。意为：留得青山在，不怕没柴烧。教育真正的目的，是培养一个懂得思考，对社会有用的人，而不是培养只会考试的孩子。父母本身先得自觉，请不要再让孩子为考试而轻生了。

『心靈講座』李玲惠校長
《不讓成績決定孩子的未來》
～解剖成績帶來的迷思，以智慧掌握人生
07.02.2010（日）7.30 - 9.30pm


成績放榜的季節，
莘莘學子如何為未來做好準備？

靜思書軒誠邀 臺灣教育專家李玲惠校長、
升學情報工作室創辦人黃天賜
及資深注冊輔導員陳如湘，
以座談交流的方式為學生和家長
解剖成績可能帶來的迷思。

不管成績如何，如何看待未來、如何面對未來？
打造屬于自己的未來藍圖。

座位有限，歡迎提早線上報名或來電預約
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教改如果要成事必须以[公平、公正与公开]作为首要目标才能水到渠成。在教改的每一步骤与相关事物都必须符合[公平、公正与公开]的宗旨。如果没有这个首要宗旨，教改很容易就会被乖离了。如果要说哪一个地方能在教育上把[公平]发挥到极致的，那就非芬兰莫属也。公平非常重要，尤其是在大马这个多元种族，更显得扼要。

有了[公平]为方针，那么教改又应该从哪着手呢？我个人认为应该从教师方面着手。曾经读过Walmart的经营理念，里边有个故事非常适合用在教改上。话说Walmart的高层时常在会议室内开会以便能把Walmart经营得更好但会议后的方法都得不到什么好效果。这一举动令Sam Walton (Walmart创办人)非常不满，他把这些高层从公司房内赶出去超市，目的就是要他们接触第一手消息。Walmart的信条是“接触顾客的是第一线的员工，而不是坐在办公室里的官僚”。同样的，我们可敬的政府却不明白这个道理，一味的闭门造车。教师可谓是教育界的第一线员工，如果政府们能去各源流的学校深入了解并且把不同学校的教师纳入教改的行列，我想，得到的效果应该会更好吧！至少能在资源分配上也能看到不公平的存在吧！有些学校一个教师要教一班五十人但有些学校政府却宁愿被空着养蚊子。试想想，一位教师能教好五十位学生吗？能！把教育方法军事化，把学生们机械化吧！为了控制班级，学生们都要乖乖跟着教师的话，要是做法与其他学生不同将会被“军法处置”。这无疑是最有效的管制方法，但这是我们要的吗？在这种情况下，孩子们的创意将会被抹杀但未来的世界都是以创意来制胜的，在这种教育下长大的孩子真的能够应付未来的世界吗？为此，政府应该透过教研教改，培训一批骨干，带出一支高素质的教师队伍，并建立新的评估体系和激励机制，素质教育才能在学校教育中得以实施。

组织教师开展教改活动是有必要的。研究素质教育在课堂教学中的新特点、新结构、形成素质教育课堂教学的新模式；研究更人性化的发展新体系以促进素质教育的实施。

一是学校现行的管理导向，应改“成绩导向”为“过程导向”，重视教师的教学过程和学生的学习过程，以人为本。一个故事的精彩在于它过程中的高潮起伏，而不是在于它的结局。

二是要培养学生的自学能力，开发学生智能，为学生将来走上社会继续学习建立更好的基础。

三是要培养学生们非学术的兴趣，如：各类运动、音乐、课外活动等，而这些非学术性的兴趣不应该被打分数，或成为争取升学率的工具。学生应该在欢乐的气氛中学知识，促进学生生动活泼地发展。

四是要因材施教和层次分类推进教学法，让不同特点的学生都能尝到成功之乐，学有所长。在芬兰，教师们会以学生的不同而创出不同的教学模式。例如，一些学生在课堂上更本都吸收不到教师所教的数学与英语，芬兰的教师会与一些商家配合，让学生们去体验当收银员或侍应来锻炼他们的数学与英语掌握能力。

五是要让学生习惯学习，使学生不但现在爱学习，而且将来在离开学校后也爱学习。

六是要让教育与本地经济建设的接轨，让学生学以致用，学习于现在，使用于将来。从而达到提高学生素质和提高公民素质的目的。

没有研究就没有改革，没有改革就没有进步。纵观一些经济发达的国家和地区的教育改革，他们成功的经验告诉我们，如不实施素质教育，一味地沿着应试教育的轨道运行，教育将走向歧途。教改虽难但我们的文化传承、国家未来的发展都得靠这些未来的栋梁所以公平的素质教育是必须的。


*题外话，谢谢大家来看我的文章也希望支持者能点击以下的广告以为我赚取些许稿费吧！里面的礼物也满特别的，情人节要到了，你们也可在那儿买礼物送给你心爱的人哦！

人类从远古到现在都不停的在进步，而文字与语言的创造令人类文明跨前一大步。原始人会以武力打斗来争取食物与地盘但因为文字的出现创造了道德与律法。人类开始以言语上的道理与律法来说服他人，但以鞭打之名来教育一个人，那么人类文明岂不是开倒车了吗？

摧毁一栋楼只需短短的几分钟但建起一栋楼却需要数年时间；同样的，以鞭打来抑制远比说教来得快，可是犯错的学生是因为知错而不再犯还是委屈于你的权威而不再犯呢？你们可以想想之前政府所要实施的后座乘客必需绑安全带不然将被重罚，可是人们都没有理会后座乘客绑安全带的意义反而是看到交警避免被罚才马上绑安全带。大家看到问题出在哪里吗？

我建议大家读雷夫老师所写的《第56号教室的奇迹》，里面有提到人格道德循序发展的六阶段。



第一阶段：我不想惹麻烦
第一阶段的思考是以恐惧为基础，而我们要孩子有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这样做是对的，而非只是害怕惩罚或是用来交换奖赏。以互相信任代替恐惧为首要动机。

第二阶段：我想要奖赏
我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不许给予奖赏。

第三阶段：我想取悦某人
孩子为了取悦家长或老师会为孩子带来更大的压力。孩子们迫切的想取悦家长而依照他们的期望做选择但这样长大的孩子会倍感沮丧，他们无法了解为什么对生活如此不满。

第四阶段：我要遵守规则
规则固然有其必要性，然而在我们敬仰的英雄中，有许多之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。我们必须让孩子了解和明白规则之余也要把眼光放远，不受班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本是错的。

第五阶段：我能体贴别人
你永远无法了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事务，除非你能进入他的身体，用他的身体行走。让孩子们对周遭的事产生同理心是很难的但我们必须这么做。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行
这一阶段是最难达到也是最难教的，孩子们必须自我内化而创出自我的原则来遵守。身为教师能做的是带领孩子们找到适合自己的一套原则并奉行。

我很喜欢书里面其中的几句话：一定要时时从孩子的观点看事情，不要把害怕当作教育的捷径。我们对孩子有很高的期许，并且尽力而为。正因为孩子的无法无天，所以我们需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。

在开学的第一个星期，报章上的一篇新闻令我感动。小昭芊--一个天生没有双臂的小女孩，竟然能够以脚代手来做事。他的遭遇感动了许多人，也令许多人觉得自己其实是很幸福的而且也令自己认识到生命的意义。很喜欢之前星洲副刊里对生命教育的注解：“如果生命是一首歌，而生命教育就像声乐里的和弦，能拨动你的心弦，让你的人生乐谱因爱而动听。生命教育，追求的不是分数、成绩，它是教你了解生命、热爱生命、尊重生命、心灵成长。。。“ 对于小昭芊的故事，你又有何看法呢？





照片转自中国报

小昭芊令我想起早一阵子在facebook所看到的一个影片。影片的主人翁是个没有手和脚的26岁青年，他是Nick Vujicic。他热爱生命、享受生命，而且根本不把自己有缺陷的外形当一回事，还时常揶揄自己的脚为“小鸡腿”。他身体有缺陷可是生命在他眼中却是精彩的，反观有很多身体完好的却常常说不懂活着的意义。



生命教育--必须懂得愛自己和珍惜生命；不管命运是如何，我们就是要改变它，使它更加美好。